Cechy rozwoju motoryki mowy u starszych przedszkolaków.

Dziecko nabywa mowę w określonej kolejności w miarę dojrzewania układu nerwowo-mięśniowego. Rodzi się z narządami artykulacji gotowymi do działania, jednak upływa dość długi okres, zanim potrafi opanować fonetykę swojego ojczystego języka.

Dla rozwoju dźwiękowej strony mowy ogromne znaczenie ma rozwój ruchomych mięśni motoryki artykulacyjnej: warg, języka, żuchwy, podniebienia miękkiego.

Rozwój aparatu artykulacyjnego rozpoczyna się od urodzenia, ale jest na poziomie odruchu. Dziecko ma odruchowy płacz i dźwięki, przez co mięsień okrężny ust napina się i rozciąga, podniebienie miękkie unosi się i opada. Kiedy pojawia się buczenie i śmiech, aktywuje się tylna i środkowa część tylnej części języka. Tak więc w pierwszym roku życia u dziecka rozwijają się zamknięcia narządów artykulacyjnych.

W wieku półtora roku możliwa jest zmiana pozycji (łuk - szczelina). Dziecko potrafi wymawiać głoski wargowo-wargowe, językowo-tylne podniebienne i językowo-zębowe. Pod koniec drugiego roku życia aparat artykulacyjny dziecka jest gotowy do wykonywania prostych ruchów.

Po trzech latach dziecko może unieść czubek języka do góry i naciągnąć jego tylną część, co powoduje pojawienie się gwizdów i syczeń.

W wieku 4–4,5 roku w mowie dziecka pojawia się dźwięczny dźwięk - dźwięk „r”. Jest to dźwięk późnej ontogenezy; wymaga wyraźnego oddzielenia czubka języka, jego zdolności do chudnięcia. W wieku pięciu lat pojawia się zdolność wibrowania czubka języka.

Zatem podstawa artykulacyjna w ontogenezie kształtuje się stopniowo do piątego roku życia.

W wieku szkolnym wady wymowy często zakłócają pomyślną naukę. Dzieci w wieku 6, a zwłaszcza 7 lat, wchodząc do szkoły, zazwyczaj wymawiają poprawnie wszystkie dźwięki. Jednak u niektórych dzieci w tym wieku, a czasem nawet starszych, wymowa jest jeszcze niekształtna i wtedy rodzice powinni zwrócić na to szczególną uwagę, nie czekając, aż dziecko w naturalny sposób pokona deficyt mowy. Prawidłowa i jasna wymowa słów przez dziecko jest konieczna, aby jego mowa była zrozumiała dla otaczających go ludzi. Jednocześnie nieprawidłowa wymowa może zakłócać rozumienie przez dziecko mowy innych osób. U dzieci osłabionych somatycznie występują trudności w przechodzeniu z jednej artykulacji na drugą, zmniejszenie i pogorszenie jakości ruchu artykulacyjnego, skrócenie czasu utrwalenia formy artykulacyjnej oraz obniżenie jakości wykonywanych ruchów.

Niewydolność motoryczna narządów artykulacji i motoryki rąk objawia się najdobitniej podczas wykonywania skomplikowanych czynności motorycznych, wymagających precyzyjnej kontroli ruchów, precyzyjnej pracy różnych grup mięśniowych oraz prawidłowej przestrzenno-czasowej organizacji ruchu.

Każde zaburzenie mowy w takim czy innym stopniu może wpływać na aktywność i zachowanie dziecka. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku przezwyciężyć zaburzenie. Im szybciej zostanie zidentyfikowana wada, tym skuteczniejsza i skuteczniejsza będzie praca nad jej usunięciem.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Rozwój umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków podczas tworzenia kreatywnych modeli (sznurowanie)

Motoryka mała wpływa na wiele ważnych procesów w rozwoju dziecka: kształtowanie myślenia i pamięci, uwagi i obserwacji, zdolności koncentracji i orientacji przestrzennej. Jeden z...

PLASTILINOGRAFIA JAKO SPOSÓB ROZWIJANIA UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO W RĘKACH STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Istnieje wiele podejść do rozwiązania problemu rozwijania umiejętności motorycznych w rękach dzieci w wieku przedszkolnym. Wracając do plastelografii, tłumaczę to jej dużymi edukacyjnymi - obrazami...

Projekt pedagogiczny Zręczne Palce „Modelowanie z plasteliny sposobem na rozwój motoryki małej w rękach starszych przedszkolaków”

Poszukiwanie najskuteczniejszych sposobów rozwijania motoryki małej u starszych przedszkolaków, nowych form i metod pracy opartych na kompleksowej i integracyjnej interakcji nauczyciela...

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych rąk

starsze przedszkolaki

Rozwój małej motoryki rąk jest kluczem do prawidłowego rozwoju inteligencji dziecka. Przez całe dzieciństwo przedszkolaka ta zależność wyraźnie się ujawnia – w miarę poprawy motoryki małej rozwija się funkcja mowy. Im lepiej dziecko pracuje palcami, tym szybciej się rozwija, tym lepiej mówi i myśli, a następnie uczy się w szkole. Stymulując zdolności motoryczne palców dziecka, jego ośrodek mowy zaczyna się aktywować, co w przyszłości wpłynie na charakter pisma ręcznego, zręczność manualną i szybkość reakcji.

Umiejętności motoryczne rozwijają się naturalnie od niemowlęctwa na podstawie motoryki dużej. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, potem pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, tzw. „chwyt pęsety” itp. w wieku dwóch lat potrafi już rysować i trzymać pędzel i łyżka prawidłowo. W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym zdolności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Rośnie odsetek działań wymagających skoordynowanych działań obu rąk.

Pracę nad rozwojem mięśni małych ramion należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Już niemowlę potrafi masować swoje palce (gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. Już we wczesnym i wczesnoszkolnym wieku należy wykonywać proste ćwiczenia, którym towarzyszy tekst poetycki, nie zapominając o rozwijaniu podstawowych umiejętności samoobsługi: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp. Natomiast w starszym wieku przedszkolnym należy pracować nad rozwijanie motoryki małej i koordynacja ruchów rąk powinno stać się ważnym elementem przygotowania do szkoły, a w szczególności do pisania.

Zanim przestudiujemy cechy rozwoju umiejętności motorycznych w rękach starszych przedszkolaków, rozważymy rozwój sfery poznawczej w tym wieku.

Starszy wiek przedszkolny to okres aktywnego rozwoju sfery poznawczej, intelektualnej i osobistej dziecka. W tym wieku głównym zadaniem nauczycieli i psychologów jest przygotowanie do nauki szkolnej i pisania. Psychologowie krajowi i zagraniczni odnotowują to w swoich pracach, badając cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym.

W starszym okresie przedszkolnym dziecko aktywnie rozwija uwagę, percepcję, pamięć, myślenie, wyobraźnię i mowę. Następuje zmiana wiodącego rodzaju działalności, gra projektowa stopniowo zamienia się w aktywność zawodową. W takich grach dzieci uczą się podstawowych umiejętności pracy, poznają właściwości fizyczne przedmiotów i aktywnie rozwijają aktywne myślenie. W grze dziecko uczy się obsługi wielu narzędzi i przedmiotów gospodarstwa domowego. Nabywa i rozwija umiejętność planowania swojego działania, doskonali ruchy manualne i operacje umysłowe, wyobraźnię i pomysły.

W wieku przedszkolnym uwaga jest mimowolna. Początek kształtowania dobrowolnej uwagi wiąże się z wewnętrzną regulowaną percepcją i aktywną biegłością mowy. Punkt zwrotny w rozwoju uwagi wiąże się z faktem, że dzieci po raz pierwszy zaczynają świadomie zarządzać swoją uwagą, kierując ją i utrzymując na określonych przedmiotach. W tym celu starszy przedszkolak korzysta z pewnych metod, które przejmuje od dorosłych. Zatem możliwości dobrowolnej uwagi w wieku 6–7 lat są już dość duże”.

Pod koniec wieku przedszkolnego struktura pamięci ulega zmianom związanym ze znacznym rozwojem dobrowolnych form zapamiętywania i przypominania.

Myślenie w wieku przedszkolnym rozwija się w następujący sposób: doskonalenie myślenia wizualno-efektywnego w oparciu o rozwijającą się wyobraźnię, doskonalenie myślenia wizualno-figuratywnego poprzez kształtowanie pamięci dobrowolnej i zapośredniczonej, początek kształtowania się myślenia werbalno-logicznego opartego na używanie mowy jako środka do stawiania i rozwiązywania problemów intelektualnych. Dzięki temu dziecko w starszym wieku przedszkolnym posiada myślenie wizualno-figuratywne, wizualno-efektywne i werbalno-logiczne.

Jednym z głównych nowych osiągnięć wieku przedszkolnego jest wyobraźnia. Wyobraźnia, a także percepcja, uwaga i pamięć stopniowo przechodzą od mimowolnej do dobrowolnej, od bezpośredniej do zapośredniczonej. Kształtowanie się wyobraźni w starszym wieku przedszkolnym jest bezpośrednio zależne od rozwoju mowy dziecka.

W starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci w tym wieku wymawia słowa poprawnie. Wzrasta zasób słownictwa i rozumienia słów. Według L. S. Wygotskiego „historia pisania u dziecka zaczyna się znacznie wcześniej niż moment, w którym nauczyciel po raz pierwszy wkłada mu do rąk ołówek i pokazuje mu, jak napisać list”. Oznacza to, że rysunek jest warunkiem wstępnym tworzenia mowy pisanej.

Tym samym rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy wpływa na psychologiczną gotowość do nauki szkolnej. Drobne zdolności motoryczne rąk odgrywają ważną rolę w rozwoju percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i mowy.

O gotowości dziecka do nauki w szkole decyduje rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej. Mięśnie ramion muszą być wystarczająco mocne, motoryka mała musi być dobrze rozwinięta, aby dziecko mogło trzymać długopis lub ołówek bez zmęczenia podczas pisania.

Rozwój małej motoryki rąk jest jednym z ważnych aspektów rozwoju przedszkolaka w okresie jego przygotowań do szkoły. Problem zwiększenia efektywności kompleksowej pracy lekarskiej, psychologicznej i pedagogicznej nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów palców starszych przedszkolaków nie traci na aktualności. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach dłoni dziecka, im subtelniejsza interakcja dłoni z narzędziem (pióro, ołówek, pędzel), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy dziecka Pamiętaj, im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym bardziej dziecko jest mądrzejsze.

Według psychologów i fizjologów dzieci w wieku 5–6 lat mają słabo rozwinięte małe mięśnie dłoni, słabą koordynację ruchów, a kostnienie nadgarstków i paliczków palców nie jest całkowite. W wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu i rozwój małych mięśni dłoni są na ogół zakończone.

U większości współczesnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym można zauważyć niedostateczny rozwój mięśni małych ramion. Dzieci ze słabo rozwiniętą motoryką manualną niezdarnie trzymają łyżkę lub ołówek, nie potrafią samodzielnie zapinać guzików ani sznurować butów. Możliwości poznawania świata przez te dzieci okazują się zubożone. Dzieci często czują się niekompetentne w zakresie podstawowych czynności dostępnych dla ich rówieśników. Ma to wpływ na dobrostan emocjonalny i poczucie własnej wartości dziecka. Z biegiem czasu poziom rozwoju złożonych, skoordynowanych ruchów rąk może być niewystarczający do opanowania pisania. Dlatego konieczne jest rozwijanie małej motoryki rąk dzieci zarówno w młodszym, jak i starszym wieku przedszkolnym.

Istnieje wiele tradycyjnych i nietradycyjnych metod rozwijania umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków (tabela).

Metody rozwijania motoryki małej w rękach starszych przedszkolaków

Dzięki powyższym metodom starsze przedszkolaki rozwijają nie tylko zdolności motoryczne, ale także procesy umysłowe, takie jak uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie i mowa.

Wykonując zadania rozwijające zdolności motoryczne, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka: jego wiek, nastrój, pragnienia i możliwości, aby dziecko mogło uczyć się z przyjemnością. Aby osiągnąć dobre rezultaty ważne jest regularne wykonywanie ćwiczeń. Mogą być zarówno elementem procesu edukacyjnego, jak i elementem obowiązków domowych. Dzięki temu można rozwijać motorykę małą rąk nie tylko w specjalnie zorganizowanych warunkach, przy pomocy określonych pomocy rozwojowych, ale także w życiu codziennym.

Systematyczne ćwiczenia rąk i palców dla starszych przedszkolaków harmonizują ciało i umysł, pozytywnie wpływają na pracę mózgu, proste ruchy rąk pomagają złagodzić zmęczenie psychiczne, poprawiają wymowę wielu dźwięków i rozwijają mowę dziecka.

1. Fizjologiczne cechy rozwoju motoryki dzieci w wieku przedszkolnym

Motoryka mała to zdolność dziecka do wykonywania sekwencji małych i precyzyjnych ruchów rękami, palcami rąk i nóg, wykorzystując skoordynowane działania układu mięśniowego, szkieletowego i nerwowego organizmu.

Obszar motoryki małej obejmuje szeroką gamę ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. Ludzki charakter pisma.

Ruchy dłoni danej osoby, jak napisał I. N. Sechenov, nie są z góry zdeterminowane i powstają w procesie edukacji i szkolenia, w wyniku połączeń skojarzeniowych powstających podczas pracy analizatorów motorycznych wzroku, słuchu i mowy.

Ostatnio nauczyciele i psycholodzy przywiązują coraz większą wagę do rozwoju motoryki małej, ponieważ jest ona ważnym elementem uczenia się i rozwoju dziecka.

Wielki radziecki innowacyjny nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał, że „źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Im większa pewność ruchów dłoni dziecka, im subtelniejsza interakcja między dłonią a narzędziem, im bardziej złożone ruchy, tym jaśniejszy element twórczy umysłu dziecka. A im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze…”

Według badań L. V. Antakova-Fomina, M. M. Koltsova, B. I. Pinsky potwierdzono związek pomiędzy rozwojem intelektualnym a zdolnościami motorycznymi palców. Poziom rozwoju mowy dzieci zależy również bezpośrednio od stopnia ukształtowania drobnych ruchów dłoni.

W ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się w pobliżu. A wielkość projekcji dłoni, zlokalizowanej w korze mózgowej, zajmuje około jednej trzeciej całej projekcji motorycznej. To właśnie te dwa naukowo udowodnione fakty pozwalają nam uważać rękę za „narząd mowy” wraz z aparatem artykulacyjnym. W związku z tym uważa się, że subtelne ruchy palców znacząco wpływają na kształtowanie i rozwój funkcji mowy dziecka. Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko ćwiczenie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie umiejętności motorycznych.

Drobne zdolności motoryczne rąk współdziałają i wpływają na rozwój uwagi, myślenia, percepcji optyczno-przestrzennej (koordynacja), wyobraźni, obserwacji, pamięci wzrokowej i motorycznej.

Rozwój motoryki małej jest również ważny, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania, pisania, a także wykonywania wielu różnych czynności domowych, edukacyjnych i zawodowych. działalność.

Podczas aktywności mięśnie ramion pełnią trzy główne funkcje:

narządy ruchu;

narządy poznania;

· akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów).

Jeśli dziecko dotknie jakiegokolwiek przedmiotu, mięśnie i skóra dłoni w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzenia, dotykania, rozróżniania i zapamiętywania.

W jaki sposób ręka bada przedmioty?

1. Dotknięcie pozwala sprawdzić obecność przedmiotu i jego temperaturę. Wilgotność itp.

2. Stukanie umożliwia uzyskanie informacji o właściwościach materiałów.

3. Podnoszenie pomaga wykryć wiele właściwości przedmiotów: wagę, cechy powierzchni, kształt itp.

4. Ciśnienie pozwala określić miękkość lub twardość, sprężystość i materiał, z jakiego jest wykonany.

5. Dotykanie (chwytanie, pocieranie, głaskanie, ruchy okrężne i ugniatające) małych i luźnych przedmiotów uczy dziecko czucia dotyku dłonią lub palcami. Kciukiem, palcem wskazującym i środkowym dzieci wyczuwają szczegóły mozaiki, guziki, nakrętki, monety; duże przedmioty chwyta się wszystkimi pięcioma palcami.

Ogólnie rzecz biorąc, różne palce pełnią różne funkcje. Kciuk służy jako podpora i ruchomy punkt odniesienia. Główny udział ruchów palpacyjnych występuje na palcach wskazującym i środkowym. Dzięki ich ruchom następuje spójne zagospodarowanie konturu obiektu i jego elementów.

Palec serdeczny i mały biorą udział w procesie palpacyjnym sporadycznie, dotykając obiektu jedynie od czasu do czasu. Ich główną funkcją jest zrównoważenie całego ruchomego układu.

Dłoń z reguły nie bierze udziału w procesie odczuwania płaskich przedmiotów. Ale odczuwając trójwymiarowe obiekty, odgrywa raczej aktywną rolę w odzwierciedlaniu krzywizny ich powierzchni i objętości.

W ten sposób ręka poznaje, a mózg rejestruje doznania i percepcję, łącząc je z wrażeniami wzrokowymi, słuchowymi i węchowymi w złożone, zintegrowane obrazy i idee.

Cechy anatomiczne i fizjologiczne uczniów szkół średnich

Po okresie pierwszego przedłużenia fizjologicznego (6-7 lat) tempo wzrostu jest w miarę ustabilizowane. U 8-letniego dziecka wynosi ona 130 cm, u 11-latka średnio 145 cm. Masa ciała również wzrasta bardziej. Waga 7-latka to około 25 kg, 11-latka 37 kg (Vanyushin Yu.S....

Diagnostyka rozwoju motoryki małej u dzieci z upośledzeniem umysłowym

Metody nauczania podstawowych typów ruchów w oparciu o zabawy terenowe

Wiek ten (uczniowie klas 1-3) można podzielić na 6-7 i 8-9 latków. Pierwsza grupa z reguły składa się z klas 1 i różni się nieco od tych, którzy kontynuują naukę w klasach 2-3...

Gimnastyka palców jako sposób na rozwój motoryki małej u młodszych przedszkolaków

Do słynnego nauczyciela V.A. Suchomlinski jest autorem powiedzenia: „Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki”. „Ręka jest narzędziem wszystkich instrumentów” – powiedział Arystoteles. „Ręka jest rodzajem zewnętrznego mózgu” – pisał Kant…

Rozwój zręczności manualnej uczniów szkół gimnazjalnych

Wiek gimnazjalny (dzieci) obejmuje dzieci w wieku od 6-7 do 11 lat (klasy I-IV). Skuteczność pedagogiczna kształcenia i szkolenia jest ściśle uzależniona od...

Rozwój umiejętności motorycznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Podstawą badań był MDOU nr 174 typu kompensacyjnego radzieckiej regionalnej placówki oświatowej w Tule dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. W eksperymencie wzięło udział 5 osób w wieku od 6 do 7 lat, u których zdiagnozowano upośledzenie umysłowe...

Rozwój małej motoryki rąk u przedszkolaków z uogólnionymi zaburzeniami mowy

Obecnie problem rozwoju motoryki małej u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi jest szczególnie aktualny. Wynika to z faktu, że w ostatnich latach można zauważyć tendencję do zwiększania się liczby dzieci ze specjalnymi potrzebami...

Potrzeba i zdolność do poruszania się jest wrodzona genetycznie. Według fizjologów ruchy są najważniejszym czynnikiem prawidłowego rozwoju dziecka już od rozwoju embrionalnego...

Rozwój umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w różnych rodzajach czynności wzrokowych

W ostatnim czasie wśród ogólnej liczby przedszkolaków wyraźnie wyróżnia się kategoria dzieci charakteryzująca się niedostatecznym poziomem rozwoju umysłowego, w szczególności dzieci z upośledzeniem umysłowym...

Rozwój motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem stołu-tabletu do rysowania piaskiem

Funkcja ludzkiej ręki jest wyjątkowa i uniwersalna. Im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze. To dłonie uczą dziecko precyzji, schludności i jasności myślenia. Ruchy rąk pobudzają mózg, powodując jego rozwój. Według M....

Rozwój motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem stołu-tabletu do rysowania piaskiem

Aby zidentyfikować rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, przeanalizowaliśmy różne metody i zdecydowaliśmy się na metody N.O. Ozeretsky, N.I. Gurewicz, Los Angeles Wengera...

Rozwój motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z dyzartrią na zajęciach logopedycznych

Drobne zdolności motoryczne to jeden z aspektów sfery motorycznej, który jest bezpośrednio związany z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem działań produkcyjnych, pisaniem, mową dziecka (M. Koltsova, N. Novikova, N. Bernstein) . ..

Rozwój cech fizycznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym za pomocą zabaw na świeżym powietrzu

Wiadomo, że dziecko rozwija się pod wpływem bezpośredniego oddziaływania na nie dorosłych, w procesie samodzielnej aktywności, a także pod wpływem informacji płynących z otoczenia. Dzieci dużo bawią się zabawkami...

Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym

Głównymi wskaźnikami rozwoju fizycznego dziecka są wzrost, masa ciała i obwód klatki piersiowej...

Wstęp

Znaczenie tego tematu polega na tym, że rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym umożliwia kształtowanie koordynacji ruchów palców, rozwijanie aktywności mowy i przygotowanie dziecka do szkoły.

Im wyższa aktywność ruchowa dziecka, tym lepiej rozwija się jego mowa. Związek między motoryką ogólną a motoryką mowy został zbadany i potwierdzony w badaniach wielu czołowych naukowców, takich jak I.P. Pawłow, A.A. Leontyev, A.R. Luria. Kiedy dziecko opanuje zdolności motoryczne i zdolności, rozwija się koordynacja ruchów. Tworzenie się ruchów następuje z udziałem mowy. Precyzyjne, dynamiczne wykonanie ćwiczeń nóg, tułowia, ramion i głowy przygotowuje do usprawnienia ruchów narządów stawowych: warg, języka, żuchwy itp.

Rozwój drobnych ruchów palców jest szczególnie ściśle związany z rozwojem mowy. Dlaczego osoba, która nie potrafi znaleźć odpowiedniego słowa do wyjaśnienia, często pomaga sobie gestami? I odwrotnie: dlaczego dziecko pisząc lub rysując w skupieniu pomaga sobie mimowolnie wystawiając język?

Słynny badacz mowy dziecięcej M.M. Koltsova pisze: „Historycznie rzecz biorąc, w trakcie rozwoju człowieka ruch palców okazał się ściśle powiązany z funkcją mowy”.

Pierwszą formą komunikacji ludzi prymitywnych były gesty; Rola ręki była tu szczególnie istotna. Równolegle postępował rozwój funkcji dłoni i mowy u człowieka.

Rozwój mowy dziecka jest w przybliżeniu taki sam. Najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, następnie pojawia się artykulacja sylab; cała późniejsza poprawa reakcji mowy zależy bezpośrednio od stopnia wytrenowania ruchów palców. Zatem „istnieją podstawy, aby uważać rękę za narząd mowy – taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia projekcja ręki jest kolejnym obszarem mowy w mózgu.

Na podstawie badania dzieci ujawniono następujący wzór: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, wówczas rozwój mowy mieści się w normalnych granicach; jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, wówczas rozwój mowy również jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet wyższe niż normalnie.

Mowa poprawia się pod wpływem impulsów kinetycznych z rąk, a dokładniej z palców. Zazwyczaj dziecko, które ma wysoki poziom rozwoju motoryki małej, potrafi logicznie rozumować, jego pamięć, uwaga i spójna mowa są wystarczająco rozwinięte.

Rozwinięty mózg i nierozwinięta ręka to zjawisko całkowicie naturalne, biorąc pod uwagę nowoczesny styl życia. Nie powinno to jednak pogrążać nauczycieli i rodziców w panice: słabą rękę przedszkolaka można i należy rozwijać.

Podczas zajęć należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka, jego wiek, nastrój, pragnienia i możliwości. Najważniejsze, że zajęcia przynoszą dzieciom wyłącznie pozytywne emocje. Pierwsze niepowodzenia wywołają rozczarowanie, a nawet irytację. Konieczne jest zapewnienie powodzenia zajęć dziecka - wzmocni to jego zainteresowanie grami i zajęciami.

Palce nie od razu stają się zręczne. Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest złota zasada: gry i ćwiczenia, rozgrzewki palców należy przeprowadzać systematycznie.

Cel pracy: identyfikacja cech rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

Przedmiot badań: rozwój umiejętności motorycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Temat badań: Specyfika motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

Cele badawcze:

1. Przestudiuj literaturę ujawniającą wiodące koncepcje pracy kursu.

2. Przestudiować literaturę specjalistyczną z zakresu logopedii i pedagogiki specjalnej, odkrywając specyfikę rozwoju dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

3. Przestudiować literaturę, która pozwala opracować metodę oceny rozwoju motoryki małej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

4. Opracować metodologię badań.

5. Przeprowadzić badanie stanu motoryki małej i koordynacji u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

6. Porównaj poziom rozwoju mowy i motoryki małej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy i prawidłowym rozwojem mowy.

1. Teoretyczne podstawy badania stanu motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z uogólnionym niedorozwojem mowy

1.1 Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy

Niedorozwój motoryczny dziecka mowy

Ogólny niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i zachowaną inteligencją jest specyficznym przejawem anomalii mowy, w której tworzenie głównych elementów systemu mowy jest zakłócone lub pozostaje w tyle za normą: słownictwo, gramatyka, fonetyka. W tym przypadku typowe są odchylenia w aspektach semantycznych i wymowy mowy. Upośledzenie mowy u przedszkolaków może różnić się od całkowitego braku wspólnej mowy do obecności rozległej mowy z wyraźnymi przejawami niedorozwoju leksykono-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego. Zgodnie z tym przyjęto warunkowy podział na poziomy rozwoju, w którym wspólnymi cechami są znaczne opóźnienie w pojawianiu się mowy aktywnej, ograniczone słownictwo, agramatyzm, niedostateczna wymowa dźwiękowa i percepcja fonemiczna. Nasilenie tych odchyleń jest bardzo zróżnicowane.

Główny kontyngent przedszkolaków w grupach ze specjalnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi ma II i III poziom rozwoju mowy.

Poziom II rozwoju mowy dzieci charakteryzuje się podstawami mowy potocznej. Dzieci posługują się w komunikacji prostymi lub zniekształconymi zwrotami oraz władają słownictwem potocznym (w większości biernym). W ich mowie zróżnicowane są nazwy przedmiotów, działań i indywidualnych cech. Na tym poziomie możliwe jest używanie zaimków, spójników i niektórych przyimków w ich elementarnym znaczeniu. Dzieci mogą odpowiadać na pytania, rozmawiać na podstawie obrazka, opowiadać o swojej rodzinie i wydarzeniach z otaczającego ich życia.

Oto typowa historia dziecka z ogólnym niedorozwojem mowy.

Zhenya G. (4 lata 5 miesięcy) Dziecko przekazuje treść obrazu fabularnego „Kobieta ze śniegu” w następujący sposób:

Szukaj uliti. Sivavik. De rzeźbić sek. Delhi Ghazi. Mak w nosie. Meta.

(Śnieg na ulicy. Bałwan. Dzieci robią śnieg. Zrobione oczy. Nos - marchewka. Miotła.)

Analiza wypowiedzi dzieci i porównanie z szybkością i jakością nabywania mowy przez dzieci bez zaburzeń rozwojowych przekonująco wskazują na obecność wyraźnego niedorozwoju mowy. Dzieci używają zdań o prostej konstrukcji, składających się z dwóch, trzech, rzadziej czterech słów. Słownictwo odbiega od normy wiekowej. Dzieci mają ograniczone możliwości korzystania nie tylko ze słownika przedmiotowego, ale także słownika działań i znaków; rażące błędy w użyciu szeregu struktur gramatycznych; Podczas tworzenia konturu słów zostaje zakłócona zarówno struktura sylabiczna, jak i treść dźwiękowa: obserwuje się przegrupowanie sylab, dźwięków, zamianę i użycie sylab, utratę dźwięków w pozycji zbitek spółgłosek.

Wyższy, trzeci poziom rozwoju mowy u dzieci charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z wyraźnymi elementami niedorozwoju leksykono-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego. Dzieci potrafią stosunkowo swobodnie porozumiewać się z innymi, jednak potrzebują stałej pomocy rodziców (wychowawców), którzy wprowadzają do ich mowy odpowiednie wyjaśnienia.

Dźwięki, które dzieci potrafią poprawnie wymówić w izolacji, nie brzmią wystarczająco wyraźnie w mowie niezależnej.

Niedorozwój fonemiczny opisywanej kategorii dzieci objawia się głównie niedojrzałością procesów różnicowania dźwięków, wyróżniającą się subtelnymi cechami akustyczno-artykulacyjnymi. Czasami dzieci nie zauważają bardziej kontrastujących dźwięków, co opóźnia opanowanie analizy i syntezy dźwięku. Niedorozwój percepcji fonemicznej podczas wykonywania elementarnych czynności analizy dźwięku objawia się tym, że dzieci mieszają badane dźwięki z dźwiękami podobnymi do nich.

Diagnostycznym wskaźnikiem opisywanego poziomu rozwoju jest naruszenie struktury dźwiękowo-sylabowej, która w różny sposób modyfikuje skład sylabiczny słów.

Ustalono pewien związek pomiędzy naturą błędów w kompozycji sylabicznej a stanem możliwości sensorycznych lub motorycznych dziecka.

Na tym poziomie rozumienie mowy dzieci zbliża się do dolnej normy wiekowej. Ich aktywne słownictwo jest ilościowo znacznie uboższe niż ich rówieśników posługujących się normalną mową. Widać to wyraźnie, studiując słownik czasowników podmiotowych i słownik cech. W słowniku dziecięcym jest niewiele pojęć uogólniających. Antonimy są rzadko używane i praktycznie nie ma synonimów. Ograniczone słownictwo i wielokrotne używanie identycznie brzmiących słów o różnych znaczeniach sprawiają, że mowa dzieci jest uboga i stereotypowa. Na przykład:

Dasha K. (5 lat 2 miesiące) OHP, poziom 3.

Seria obrazów. Prawe zdjęcie przedstawia chłopca wychodzącego do szkoły, a obok niego siedzi pies. Na drugim zdjęciu: chłopiec wyszedł, pies został sam. Zdarła serwetkę ze stołu. Kubek, łyżka, nóż spadły na podłogę.

Maytik posov w kwasie chlebowym. Pies jest dziewicą i wszystko jest w porządku.

Zaburzenia mowy wpływają również na rozwój pamięci. Przy stosunkowo nienaruszonych umiejętnościach semantycznych i logicznych takie dzieci mają zauważalnie zmniejszoną pamięć werbalną i wydajność zapamiętywania w porównaniu z dziećmi normalnie mówiącymi. Dzieci często zapominają skomplikowanych instrukcji (trzy-cztery kroki), pomijają niektóre ich elementy i zmieniają kolejność proponowanych zadań. Przy opisywaniu obiektów i obrazów często zdarzają się błędy powielania.

Na przykład dzieci proszone są o wykonanie aplikacji: przykleją na papierze model domu (dach jest czerwony, ściana jest kwadratowa, żółta) obok choinki składającej się z trzech zielonych trójkątów. Na stole przed dziećmi układa się pięć zielonych trójkątów, kilka trójkątów i kwadratów w różnych kolorach. Z reguły dzieci wykonują to zadanie częściowo: przyklejają dom z części w innych kolorach, a choinkę ze wszystkich dostępnych zielonych trójkątów, bez ścisłego przestrzegania instrukcji. Podobne zjawiska są charakterystyczne dla głównej kategorii opisywanych dzieci.

Rozwój umiejętności motorycznych następuje naturalnie w ontogenezie na podstawie ogólnych umiejętności motorycznych, począwszy od niemowlęctwa.

Już w młodym wieku dziecko ma naturalną potrzebę ruchu. Pragnie dotykać i przesuwać wszystko, co znajduje się w najbliższej mu przestrzeni, aby lepiej poznać otaczające go przedmioty i rzeczy oraz móc sensownie sobie z nimi poradzić. Jest to okres rozwoju ruchów precyzyjnych.

Ten proces N.A. Bernstein wyjaśnia, co następuje. „Początkowo ruchy dziecka rękami są niezgrabne, często bezcelowe i nieharmonijne, co wiąże się z niedorozwojem aktywności ruchowej. Następnie za pomocą małej motoryki dziecko poznaje otoczenie. Kieruje nim instynkt wiedzy, instynkt badawczy”. I.V. Dubrovina pisze: „Dzieci chcą wszystkiego spróbować, przekonać się nie tylko oczami – wzrokiem, ale także dotykiem – rękami. A dłoń – narząd dotyku, badania, palpacji – w naturalny sposób „instynktownie” sięga po rzeczy. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, później pojawia się umiejętność przechodzenia z ręki do ręki, tzw. „chwyt pęsety” itp. w wieku dwóch lat potrafi już prawidłowo trzymać łyżkę, ołówek, pędzel i rysuj. W wieku przedszkolnym zdolności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Rośnie odsetek działań wymagających skoordynowanych działań obu rąk.”

nie dotyczy Bernstein uważa, że ​​„anatomiczny rozwój poziomów budowy motoryki małej następuje od pierwszych miesięcy życia i kończy się w ciągu dwóch lat. Następnie rozpoczyna się długi proces dopasowywania do siebie wszystkich poziomów konstrukcji ruchu.” Według tego naukowca rozwój motoryki małej jest ważny w związku z:

a) wraz z rozwojem zdolności poznawczych dziecka;

b) wraz z rozwojem mowy;

c) wraz z rozwojem ruchów własnych rąk w celu wykonywania czynności przedmiotowych i instrumentalnych, w tym rysowania, modelowania, pisania.

D.B. Elkonin bezpośrednio łączy rozwój zdolności poznawczych z rozwojem ruchów rąk. Jego zdaniem proces ten „zachodzi szczególnie aktywnie w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie”, gdyż ruchy ręki badającej różne przedmioty warunkują poznanie przez dziecko obiektywnego świata. „Bezpośredni praktyczny kontakt z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz to nowych właściwości przedmiotów i relacji między nimi” [Tamże, s. 107].

Wszyscy naukowcy zajmujący się badaniem rozwoju umysłowego małych dzieci dochodzą do wniosku, że rozwój mowy dziecka jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności motorycznych. Wynika to z anatomicznych i fizjologicznych cech struktury ludzkiego mózgu, gdzie „obszar mowy znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jedną trzecią całkowitej powierzchni projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana blisko strefy mowy.

Dlatego ćwiczenie drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Prowadzona przez M. M. Koltsova, L.V. Badania i obserwacje Antakova-Fomina wykazały, że „stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Aby określić poziom rozwoju mowy, przeprowadzono z dziećmi w pierwszych latach życia następujący eksperyment: proszono dziecko, aby pokazało kolejno jeden, dwa, trzy palce („zrób to palcami w ten sposób” - pokazali jak to zrobić). „Dzieci, które potrafiły powtarzać pojedyncze ruchy palców, mówiły dobrze. I odwrotnie, u dzieci słabo mówiących palce były albo zbyt napięte i tylko razem zgięte/niezgięte, albo wręcz przeciwnie, były zbyt wiotkie, słabe i dziecko nie mogło nimi wykonywać pojedynczych ruchów. Zatem dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie pomyślnego rozwoju mowy u małych dzieci”.

Dla naszych badań ważne jest stwierdzenie NA. Bernsteina, że ​​„o efektywnym rozwoju motoryki małej dziecka decydują warunki wychowania i ukierunkowany trening, sprzyjający rozwojowi ruchów rąk. Zadania motoryczne, które dorosły stawia dziecku w procesie wychowania i edukacji oraz próby samodzielnego ich rozwiązywania przez dziecko, są warunkiem koniecznym rozwoju odpowiednich poziomów konstrukcji ruchowej: różne zadania motoryczne przyczyniają się do rozwoju delikatnych ruchów dłoni i palców.”

EP Ilyin, obserwując rozwój umiejętności motorycznych w ontogenezie, opisuje ten proces w następujący sposób. Pierwsze elementarne manipulacje przedmiotami u 3-4 miesięcznego dziecka są nieprecyzyjne i towarzyszy im synkineza, czyli tzw. ruchy przyjazne dla refleksu. Ponadto, wraz z jednoczesnym rozwojem analizatora wizualnego, rozwijają się również umiejętności motoryczne. W wieku 4-6 miesięcy rozwija się także dobrowolna regulacja ruchu oczu, a w 5. miesiącu życia dziecko potrafi już chwytać przedmiot obiema rękami. W wieku 7-10 miesięcy koordynacja wzrokowo-ruchowa osiąga wysoki poziom rozwoju: dziecko potrafi już otwierać i zamykać wieczko pudełka, wkładać piłkę do pustej kostki i wyciągać jeden przedmiot, który przyciągnął jego uwagę przy pomocy innego.

W wieku 12 miesięcy zdolności motoryczne dziecka stają się jeszcze bardziej zaawansowane. Dzięki temu dziecko może podnosić drobne przedmioty i badać je, ściskając je pomiędzy kciukiem a palcem wskazującym. Potrafi wkładać drobne przedmioty w szczeliny i oczodoły, posługiwać się łyżką podczas jedzenia oraz pić z kubka.

We wczesnym dzieciństwie (od 1 roku do 3 lat) koordynacja ręka-oko stale się poprawia. W wieku 18 miesięcy dziecko może zbudować wieżę z 3-4 kostek, samodzielnie jeść łyżką, zaczyna próbować biegać i częściowo samodzielnie się rozbierać. Małe dziecko w swoich działaniach zaczyna już naśladować dorosłych, np. „czytając” książkę przewracając strony, „kładąc lalki do łóżka”, przesuwając zabawkowe zwierzątka, jakby chodziły itp. W wieku 2 lat dziecko większość dzieci wie, jak wspinać się po schodach, chodzić do tyłu i kopać piłkę. W wieku 2-3 lat zdolności psychomotoryczne dzieci są już dość wysoko rozwinięte. Mogą rzucać piłką obiema rękami, wchodzić po schodach, przelewać wodę z jednego pojemnika do drugiego, rysować bazgroły i samodzielnie się rozbierać. Wszystkie te fakty wskazują na prawidłowy rozwój umiejętności motorycznych dziecka, a ponadto na jego prawidłowy rozwój umysłowy.

Jednak już we wczesnym dzieciństwie pojawiają się także zaburzenia w rozwoju motoryki małej, co świadczy o niekorzystnym rozwoju psychicznym dziecka.

Z anatomicznego i fizjologicznego punktu widzenia, według A.G. Maklakova „zaburzenia motoryki małej w młodym wieku wskazują na zaburzenia w dojrzewaniu aktów motorycznych dużej i motoryki małej, a także obecność różnych stereotypów, tików, niedowładów (osłabienie ruchów dobrowolnych), zaburzeń typu katatonicznego ( bezruch, zwiększone napięcie mięśniowe). Z obserwacji T.A. Tkachenko „opóźnienie w rozwoju motoryki małej można zaobserwować już od okresu rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej. Jednocześnie opóźnia się kształtowanie umiejętności manualnych. Dzieci zaczynają chwytać zabawki z opóźnieniem, dużo czasu zajmuje im opanowanie chwytania przedmiotu pęsetą dwoma palcami i zaczynają chodzić później niż zwykle. Zatem następuje naruszenie kolejności powstawania funkcji motorycznych.”

Niedorozwój umiejętności motorycznych u małych dzieci z różnymi chorobami objawia się w różnym stopniu nasilenia. Tak więc w przypadku porażenia mózgowego poruszanie palcami przez dziecko jest trudne lub niemożliwe. „Dziecko z porażeniem mózgowym często nie podąża oczami za ruchami dłoni, co utrudnia rozwój umiejętności samoopieki, a także komplikuje rozwój umiejętności akademickich (czytanie i pisanie) oraz aktywności poznawczej.”

Wyniki badań L.V. Lopatina wykazała, że ​​u dzieci w wieku przedszkolnym z wymazaną postacią dyzartrii występują upośledzenia motoryki manualnej, które objawiają się „pogorszeniem dokładności, szybkości i koordynacji ruchów”. Dynamiczna organizacja czynności ruchowych za pomocą palców powoduje u dzieci znaczne trudności.” W większości przypadków dzieciom tym trudno lub jest niemożliwe szybkie i płynne odtworzenie ruchów palców proponowanych do powtarzania przez dorosłych. Próbując je powtarzać, dzieci doświadczają „dodatkowych ruchów, perseweracji (obsesyjnego powtarzania tych samych ruchów), niekonsekwencji i zaburzonej koordynacji wzrokowo-przestrzennej” [Ibid., s. 64]. Ruchy przełączające często wykonywane są w połączeniu, zgodnie z instrukcjami słownymi i wymawianiem ich sekwencji. „Najbardziej upośledzona jest zdolność wykonywania ruchów sekwencyjnych lub jednoczesnych dłonią i palcami, co świadczy o pewnej dysfunkcji układów przedruchowych, które zapewniają przede wszystkim kinetyczną organizację ruchów” [Tamże, s. 65].

Z obserwacji E.N. Vinarskiej: „u dzieci w wieku przedszkolnym z dyzartrią niedobory w rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych objawiają się najwyraźniej podczas wykonywania złożonych czynności motorycznych, wymagających precyzyjnej kontroli ruchów dłoni i palców, precyzyjnej pracy różnych grup mięśniowych i prawidłowej przestrzeni przestrzennej. czasowa organizacja ruchów. Testy palców nie objawiają się w pełni, ponieważ pamięć kinestetyczna jest zmniejszona. Stwierdzono istotną korelację pomiędzy poziomem niedojrzałości sprawności manualnej i motoryki artykulacyjnej.”

Badania E.P. Ilyin wykazał, że u znacznej liczby dzieci w wieku 2–4 lat występują jednocześnie zaburzenia lub niedorozwój motoryki małej i koordynacji wzrokowo-ruchowej. Objawy są takie, że „ruchy rąk tych dzieci są niezręczne, nieskoordynowane, a ich dominująca ręka często nie jest widoczna. Czasami dzieci nie są w stanie używać obu rąk jednocześnie. Na przykład dziecko nie może jedną ręką trzymać podstawy piramidy, a drugą nawlec pierścienia na pręt, albo po prostu trzymać przedmiot w jednej ręce, a drugą podnosić inny itp. Niedostateczny rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej powoduje, że dziecko często nie trafia przy próbie wzięcia przedmiotu, gdyż błędnie ocenia kierunek.

O.I. Krupenchuk zidentyfikował następujące wymagania regulacyjne dotyczące rozwoju umiejętności motorycznych u przedszkolaków w wieku od 1 roku do 4 lat:

1. Uderza jednym przedmiotem o drugi.

2. Weź okruszek chleba kciukiem i palcem wskazującym.

3. Rysuje i bazgra na kartce papieru.

4. Wyciąga okruchy z przezroczystego słoika.

5. Buduje (kopiuje) most z 3 kostek.

6. Buduje wieżę z 2 kostek.

7. Buduje wieżę z 4 kostek.

8. Przerysowuje krzyż.

9. Rysuje linię pionową (błąd do 30 stopni).

10. Przerysowuje kwadrat.

11. Przerysowuje okrąg.

12. Buduje (kopiuje) most z 5 kostek.

13. Buduje wieżę z 8 kostek.

14. Rysuje mężczyznę (3 elementy).

15. Rysuje mężczyznę (6 elementów).

Jeśli już 2-4-letnie dziecko opanowało większość powyższych umiejętności, to możemy stwierdzić, że rozwój myślenia i motoryki małej przebiega prawidłowo. Jeśli opóźnienie występuje częściowo i tylko w jednym lub dwóch wskaźnikach, można wyciągnąć wniosek o nieharmonijnym rozwoju funkcji myślenia dziecka i umiejętności motorycznych. Jeśli dziecko nie opanowało jeszcze większości umiejętności normatywnych, możemy mówić o ogólnym opóźnieniu w rozwoju myślenia i umiejętności motorycznych w takim czy innym stopniu.

Zatem osobliwością rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku 2-4 lat jest to, że proces ten jest szczególnie aktywny w tym okresie wiekowym. Przy prawidłowym rozwoju, dzięki małej motoryce, dziecko w wieku 3 lat potrafi chwytać i manipulować przedmiotami, potrafi samodzielnie jeść łyżką, rysować, rzeźbić i rozbierać się. Jeśli zdolności motoryczne rozwijają się normalnie, ma to pozytywny wpływ na koordynację ręka-oko, rozwój intelektualny, poznawczy i mowę dziecka. Zaburzenia w rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku 2-4 lat są wyraźnym objawem różnych chorób i zaburzeń mowy (na przykład dyzartrii). Skuteczną metodą rozwijania i korygowania (w razie potrzeby) zaburzeń motoryki małej u dzieci w wieku 2-4 lat jest gimnastyka palców.