Puhemotoristen taitojen kehittämisen piirteet vanhemmilla esikoululaisilla.

Lapsi oppii puhetta tietyssä järjestyksessä hermo-lihasjärjestelmän kypsyessä. Hän on syntynyt artikulaatioelimet valmiina toimimaan, mutta kestää melko kauan ennen kuin hän hallitsee äidinkielensä fonetiikan.

Puheen äänipuolen kehittymiselle on erittäin tärkeää kehittää artikulaatiomotoristen taitojen liikkuvia lihaksia: huulet, kieli, alaleuka, pehmeä kitalaki.

Artikulatorisen laitteen kehitys alkaa syntymästä, mutta on refleksitasolla. Lapsella on refleksihuutoa ja ääniä, ja tämän seurauksena orbicularis oris -lihas jännittyy ja venyy, pehmeä kitalaki nousee ja laskee. Kun huminaa ja naurua ilmaantuu, kielen takaosan taka- ja keskiosat aktivoituvat. Näin ollen ensimmäiseen elinvuoteen mennessä lapselle kehittyy nivelelinten sulkeutumista.

Puolentoista vuoden iässä on mahdollista vaihtaa asentoja (keula - aukko). Lapsi osaa ääntää labiolaabiaaliset, lingual-posterior palataaliset ja linguaali-hammasäänet. Toisen elinvuoden lopussa lapsen artikulaatiolaite on valmis yksinkertaisiin liikkeisiin.

Kolmen vuoden kuluttua lapsi voi nostaa kielen kärkeä ylöspäin ja rasittaa kielen takaosaa, mikä mahdollistaa vihellyksen ja sihisemisen.

4-4,5 vuoden iässä lapsen puheeseen ilmestyy soinoiva eloisuus - ääni "r". Tämä on myöhäisen ontogeneesin ääni, joka vaatii kielen kärjen selkeää erottamista, sen kykyä laihtua. Viiden vuoden iässä ilmaantuu kyky värähtää kielen kärkeä.

Siten ontogeneesin artikulaatiopohja muodostuu vähitellen viiden vuoden ikään mennessä.

Kouluiässä puheen puutteet usein häiritsevät onnistunutta oppimista. 6-vuotiaat ja vielä varsinkin 7-vuotiaat lapset, jotka tulevat kouluun, ääntävät yleensä kaikki äänet oikein. Joillakin tämän ikäisillä ja joskus jopa vanhemmilla lapsilla ääntäminen on kuitenkin vielä muotoutumatonta, ja silloin vanhempien tulee kiinnittää tähän erityistä huomiota odottamatta lapsen luonnollisesti voittavan puhepuutteen. Lapsen sanojen oikea ja selkeä ääntäminen on välttämätöntä, jotta hänen puheensa on ymmärrettävää ympärillään oleville ihmisille. Samaan aikaan väärä ääntäminen voi häiritä lapsen ymmärrystä muiden puheesta. Somaattisesti heikentyneellä lapsilla on vaikeuksia siirtyä nivelestä toiseen, nivelliikkeen laatu heikkenee ja heikkenee, artikulaatiomuodon kiinnittymisaika lyhenee ja suoritettujen liikkeiden laatu heikkenee.

Käsien nivelelinten ja motoristen taitojen motorinen vajaatoiminta ilmenee selkeimmin suoritettaessa monimutkaisia ​​motorisia toimintoja, jotka edellyttävät tarkkaa liikkeiden hallintaa, eri lihasryhmien tarkkaa työtä ja oikeaa tila-ajallista liikeorganisaatiota.

Mikä tahansa puhehäiriö voi tavalla tai toisella vaikuttaa lapsen toimintaan ja käyttäytymiseen. Opettajien tehtävänä on auttaa lasta voittamaan häiriön. Ja mitä nopeammin vika tunnistetaan, sitä tehokkaampaa ja menestyksekkäämpää on sen korjaaminen.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Hienomotoristen taitojen kehittäminen vanhemmilla esikoululaisilla luovien mallien luomisessa (nauhoitus)

Hienomotoriset taidot vaikuttavat moniin lapsen kehityksen tärkeisiin prosesseihin: ajattelun ja muistin muodostumiseen, huomion ja havainnoinnin muodostumiseen, keskittymiskykyyn ja tilassa suuntautumiseen. Yksi...

PLASTILINOGRAFIA KEHITTÄVÄNÄ HIENMOTORIAAN KEHITTÄMISEKSI SENIORISTEN ESIKOULULASTEN KÄSISSÄ

Esikoululaisten käsissä olevien hienomotoristen taitojen kehittämisen ongelman ratkaisemiseksi on olemassa suuri joukko lähestymistapoja. Kääntyen plastineografiaan, selitän tämän sen suurilla opetuksellisilla kuvilla...

Pedagoginen projekti Dexterous Fingers "Mallinnointi muovailuvahasta keinona kehittää hienomotorisia taitoja vanhempien esikoululaisten käsissä"

Etsitään tehokkaimpia tapoja kehittää hienomotorisia taitoja vanhemmilla esikoululaisilla, uusia työmuotoja ja -menetelmiä, jotka perustuvat opettajan monimutkaiseen ja integroivaan vuorovaikutukseen...

Käsien hienomotoristen taitojen kehittämisen piirteet

vanhemmat esikoululaiset

Käsien hienomotoristen taitojen kehittyminen on avain lapsen älyn normaaliin kehitykseen. Tämä riippuvuus näkyy selvästi esikoululaisen koko lapsuuden ajan - hienomotoristen taitojen kehittyessä puhetoiminto kehittyy. Mitä paremmin vauva työskentelee sormillaan, sitä nopeammin hän kehittyy, sitä paremmin hän puhuu ja ajattelee, ja sitten hän opiskelee koulussa. Kun lapsen sormien motorisia taitoja stimuloidaan, hänen puhekeskus alkaa aktivoitua, mikä vaikuttaa jatkossa käsinkirjoitukseen, kätevuuteen ja reaktionopeuteen.

Hienomotoriset taidot kehittyvät luonnollisesti pienestä pitäen karkeamotoristen taitojen pohjalta. Ensin lapsi oppii tarttumaan esineeseen, sitten taidot siirtyä kädestä käteen, niin sanottu "pinsetin ote" jne. ilmestyvät kahden vuoden iässä, hän osaa jo piirtää ja pitää sivellintä lusikka oikein. Esikoulu- ja varhaiskouluiässä motoriset taidot monipuolistuvat ja monimutkaistuvat. Molempien käsien koordinoitua toimintaa vaativien toimien osuus kasvaa.

Sinun on aloitettava pienten käsivarsien lihasten kehittäminen hyvin varhaisesta iästä lähtien. Jo vauva voi hieroa sormiaan (sormivoimistelu), mikä vaikuttaa aivokuoreen liittyviin aktiivisiin pisteisiin. Varhaisessa ja varhaisessa esikouluiässä sinun on suoritettava yksinkertaisia ​​harjoituksia runollisen tekstin kera, äläkä unohda kehittää itsehoidon perustaitoja: nappien nappiminen ja avaaminen, kengännauhojen sitominen jne. Ja vanhemmalla esikouluiällä työskentele hienomotoristen taitojen ja käsien liikkeiden koordinaation kehittämisen tulee olla tärkeä osa kouluun valmistautumista, erityisesti kirjoittamista.

Ennen kuin tutkimme hienomotoristen taitojen kehittymisen piirteitä vanhempien esikoululaisten käsissä, harkitsemme kognitiivisen alueen kehitystä tässä iässä.

Vanhempi esikouluikä on lapsen kognitiivisen, älyllisen ja henkilökohtaisen alueen aktiivisen kehityksen ajanjakso. Tässä iässä opettajien ja psykologien päätehtävä on kouluun valmistautuminen ja kirjoittaminen. Kotimaiset ja ulkomaiset psykologit huomauttavat tämän töissään tutkittuaan esikouluikäisten lasten psykologisia ominaisuuksia.

Vanhemmalla esikoulukaudella lapsi kehittää aktiivisesti huomiota, havaintoa, muistia, ajattelua, mielikuvitusta ja puhetta. Johtavassa toiminnassa on tulossa muutos, suunnittelupeli on vähitellen muuttumassa työtoiminnaksi. Tällaisissa peleissä lapset oppivat perustyötaitoja, oppivat esineiden fyysisiä ominaisuuksia ja kehittävät aktiivisesti aktiivista ajattelua. Pelissä lapsi oppii käyttämään monia työkaluja ja taloustavaroita. Hän hankkii ja kehittää kykyä suunnitella toimintaansa, parantaa käsien liikkeitä ja henkistä toimintaa, mielikuvitusta ja ajatuksia.

Esikouluiässä huomio on tahatonta. Vapaaehtoisen huomion muodostumisen alku liittyy sisäiseen säänneltyyn havaintoon ja aktiiviseen puheen hallintaan. Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan, ohjaamalla ja ylläpitämällä sitä tiettyihin esineisiin. Tätä tarkoitusta varten vanhempi esikoululainen käyttää tiettyjä menetelmiä, jotka hän omaksuu aikuisilta. Näin ollen mahdollisuudet vapaaehtoiseen huomioimiseen 6-7-vuotiaana ovat jo varsin suuret.

Esikouluiän loppuun mennessä muistin rakenteessa tapahtuu muutoksia, jotka liittyvät vapaaehtoisten muistamisen ja muistamisen muotojen merkittävään kehittymiseen.

Esikouluiässä ajattelu kehittyy seuraavasti: visuaalisesti tehokkaan ajattelun parantaminen kehittyvän mielikuvituksen pohjalta, visuaalis-figuratiivisen ajattelun parantaminen vapaaehtoisen ja välitetyn muistin muodostumisen kautta, verbaal-loogisen ajattelun muodostumisen alku. puheen käyttö keinona asettaa ja ratkaista älyllisiä ongelmia. Näin ollen vanhemmalla esikouluikäisellä lapsella on visuaalinen-figuratiivinen, visuaalisesti tehokas ja verbaal-looginen ajattelu.

Yksi esikouluiän tärkeimmistä uusista kehityssuunnista on mielikuvitus. Mielikuvitus, samoin kuin havainto, huomio ja muisti, siirtyvät vähitellen tahattomasta vapaaehtoisuuteen, välittömistä muuttuvista välitetyiksi. Mielikuvituksen muodostuminen vanhemmalla esikouluiällä on suoraan riippuvainen lapsen puheen kehityksestä.

Vanhemmalla esikouluiällä puheen kehitys saavuttaa korkean tason. Useimmat tämän ikäiset lapset lausuvat sanat oikein. Sanavarasto ja sanojen ymmärtäminen lisääntyvät. L. S. Vygotskyn mukaan "lapsen kirjoittamisen historia alkaa paljon aikaisemmin kuin siitä hetkestä, jolloin opettaja laittaa lyijykynän käsiinsä ja näyttää hänelle, kuinka kirjoittaa kirje." Eli piirtäminen on edellytys kirjoitetun puheen muodostukselle.

Siten havainnon, huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen ja puheen kehittyminen vaikuttaa psykologiseen valmiuteen koulun oppimiseen. Käsien hienomotorisilla taidoilla on tärkeä rooli havainnon, huomion, muistin, ajattelun ja puheen kehittymisessä.

Lapsen kouluvalmius määräytyy käden ja silmän koordinaation kehittymisen perusteella. Käsivarsien lihasten tulee olla riittävän vahvoja, hienomotoristen taitojen on oltava hyvin kehittyneitä, jotta lapsi voi pitää kynää tai lyijykynää kädessä väsymättä kirjoittaessaan."

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen on yksi tärkeimmistä esikoululaisen kehityksen näkökohdista kouluun valmistautumisen aikana. Monimutkaisen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen työn tehokkuuden lisääminen vanhempien esikoululaisten hienomotoristen taitojen ja sormien liikkeiden koordinoinnin alalla ei menetä merkitystään. Mitä enemmän varmuutta ja kekseliäisyyttä lapsen käden liikkeissä, mitä hienovaraisempaa käden vuorovaikutusta työkalun (kynä, lyijykynä, harja) kanssa, mitä monimutkaisempia liikkeitä tarvitaan tähän vuorovaikutukseen, sitä kirkkaampi on lapsen luova elementti. Mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi.

Psykologien ja fysiologien mukaan 5–6-vuotiailla lapsilla on heikosti kehittyneet käden pienet lihakset, heikko liikkeiden koordinaatio, ja ranteiden ja sormien sormien luutuminen ei ole täydellistä. 6-7 vuoden iässä vastaavien aivojen alueiden kypsyminen ja käden pienten lihasten kehittyminen on yleensä saatu päätökseen.

Useimmilla nykyaikaisilla vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla voidaan havaita pienten käsivarsien lihasten riittämätön kehitys. Lapset, joilla on heikosti kehittyneet manuaaliset motoriset taidot, pitävät lusikkaa tai lyijykynää kömpelösti, he eivät voi kiinnittää nappeja tai nauhoittaa kenkiään. Näiden lasten mahdollisuudet tutkia maailmaa osoittautuvat köyhiksi. Lapset tuntevat usein olevansa epäpäteviä ikätovereidensa käytettävissä olevissa perustoiminnoissa. Tämä vaikuttaa lapsen henkiseen hyvinvointiin ja itsetuntoon. Ajan myötä monimutkaisesti koordinoitujen käsien liikkeiden kehitystaso saattaa olla riittämätön kirjoittamisen hallitsemiseen. Siksi on välttämätöntä kehittää lasten käsien hienomotorisia taitoja sekä juniori- että vanhempi esikouluiässä.

Vanhemmilla esikoululaisilla on monia perinteisiä ja ei-perinteisiä menetelmiä hienomotoristen taitojen kehittämiseen (taulukko).

Menetelmiä hienomotoristen taitojen kehittämiseen vanhempien esikoululaisten käsissä

Yllä olevien menetelmien ansiosta vanhemmat esikoululaiset kehittävät paitsi hienomotorisia taitoja, myös henkisiä prosesseja, kuten huomiota, mielikuvitusta, muistia, ajattelua ja puhetta.

Kun suoritetaan tehtäviä hienomotoristen taitojen kehittämiseksi, on otettava huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet: hänen ikänsä, mielialansa, halunsa ja kykynsä, jotta lapsi voi opiskella mielellään. Hyvien tulosten saavuttamiseksi on tärkeää tehdä harjoituksia säännöllisesti. Ne voivat olla sekä osa koulutusprosessia että osa kotitöitä. Siten on mahdollista kehittää käsien hienomotorisia taitoja ei vain erityisissä olosuhteissa, erityisillä kehitysapuvälineillä, vaan myös jokapäiväisessä elämässä.

Vanhemman esikoululaisen systemaattiset käsien ja sormien harjoitukset harmonisoivat kehoa ja mieltä, vaikuttavat positiivisesti aivojen toimintaan, yksinkertaiset käsien liikkeet auttavat lievittämään henkistä väsymystä, parantavat monien äänten ääntämistä ja kehittävät lapsen puhetta.

1. Esikouluikäisten lasten motoristen taitojen kehityksen fysiologiset piirteet

Hienomotoriset taidot ovat lapsen kykyä suorittaa sarja pieniä ja tarkkoja liikkeitä käsillä sekä sormilla ja varpailla käyttämällä kehon lihas-, luusto- ja hermoston koordinoituja toimintoja.

Hienomotoriikka-alue sisältää monenlaisia ​​liikkeitä: primitiivisistä eleistä, kuten esineiden tarttumisesta, hyvin pieniin liikkeisiin, joista esimerkiksi ihmisen käsiala riippuu.

Ihmisen käden liikkeet, kuten I. N. Sechenov kirjoitti, eivät ole perinnöllisesti ennalta määrättyjä, ja ne muodostuvat koulutus- ja koulutusprosessissa visuaalisten, kuulo- ja puhemoottorianalysaattoreiden työn aikana syntyvien assosiatiivisten yhteyksien seurauksena.

Viime aikoina opettajat ja psykologit kiinnittävät yhä enemmän huomiota hienomotoristen taitojen kehittämiseen, koska se on tärkeä osa lapsen oppimista ja kehitystä.

Suuri Neuvostoliiton innovatiivinen opettaja V. A. Sukhomlinsky kirjoitti, että "lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla. Mitä enemmän luottamusta lapsen käden liikkeisiin, mitä hienovaraisempaa käden ja työkalun vuorovaikutusta, mitä monimutkaisempia liikkeet ovat, sitä kirkkaampi lapsen mielen luova elementti. Ja mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi on..."

L. V. Antakova-Fominan, M. M. Koltsovan, B. I. Pinskyn tekemien tutkimusten mukaan älyllisen kehityksen ja sormien motoristen taitojen välinen yhteys vahvistettiin. Lasten puheen kehitystaso riippuu myös suoraan käsien hienojen liikkeiden muodostumisasteesta.

Ihmisen aivoissa puheen ja sormien liikkeistä vastaavat keskukset sijaitsevat lähellä. Ja aivokuoressa sijaitsevan käden projektion koko vie noin kolmanneksen koko moottoriprojektiosta. Nämä kaksi tieteellisesti todistettua tosiasiaa antavat meille mahdollisuuden pitää kättä "puhe-elimenä" yhdessä artikulaatiolaitteen kanssa. Tässä suhteessa uskotaan, että sormien hienovaraiset liikkeet vaikuttavat merkittävästi lapsen puhetoiminnan muodostumiseen ja kehitykseen. Siksi lapsen puhumisen opettamiseksi on välttämätöntä paitsi kouluttaa hänen artikulaatiolaitteistoaan, myös kehittää hienoja motorisia taitoja.

Käsien hienomotoriset taidot ovat vuorovaikutuksessa ja vaikuttavat huomion, ajattelun, optis-tilahavainnoinnin (koordinaation), mielikuvituksen, havainnoinnin, visuaalisen ja motorisen muistin kehittymiseen.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen on tärkeää myös siksi, että lapsen koko tuleva elämä vaatii tarkkojen, koordinoitujen käsien ja sormien liikkeiden käyttöä, joita tarvitaan pukeutumiseen, piirtämiseen, kirjoittamiseen sekä monien erilaisten koti-, opetus- ja työtehtävien suorittamiseen. toimintaa.

Harjoituksen aikana käsivarren lihakset suorittavat kolme päätoimintoa:

liikeelimet;

kognition elimet;

· energiavaraajat (sekä lihaksille itselleen että muille elimille).

Jos lapsi koskettaa jotakin esinettä, käsien lihakset ja iho "opettavat" silmät ja aivot näkemään, koskettamaan, erottamaan ja muistamaan.

Miten käsi tutkii esineitä?

1. Koskettamalla voit tarkistaa kohteen läsnäolon ja sen lämpötilan. Kosteus jne.

2. Napauttamalla saadaan tietoa materiaalien ominaisuuksista.

3. Sen poimiminen auttaa havaitsemaan monia esineiden ominaisuuksia: painon, pinnan ominaisuudet, muodon jne.

4. Paineen avulla voidaan määrittää pehmeys tai kovuus, elastisuus ja mistä materiaalista se on valmistettu.

5. Pienten ja irtonaisten esineiden tunteminen (tarttuminen, hankaus, silittäminen, ympyrä- ja vaivausliikkeet) opettaa lasta tuntemaan kämmenen tai sormien kosketuksen. Peukalolla, etusormellaan ja keskisormellaan lapset tuntevat mosaiikin yksityiskohdat, napit, pähkinät, kolikot; suuriin esineisiin tartutaan kaikilla viidellä sormella.

Yleensä eri sormet suorittavat erilaisia ​​toimintoja. Peukalo toimii tukena ja liikkuvana vertailupisteenä. Suurin osa tunnustusliikkeistä tapahtuu etu- ja keskisormessa. Niiden liikkeiden ansiosta kohteen ja sen elementtien ääriviivat kehitetään johdonmukaisesti.

Nimetön ja pikkusormi osallistuvat tunnusteluprosessiin satunnaisesti, koskettaen kohdetta vain silloin tällöin. Niiden päätehtävä on tasapainottaa koko liikkuvaa järjestelmää.

Kämmen ei yleensä ole mukana tasaisten esineiden tuntemisessa. Mutta kun tunnet kolmiulotteisia esineitä, sillä on melko aktiivinen rooli niiden pinnan ja tilavuuden kaarevuuden heijastuksessa.

Siten käsi tunnistaa, ja aivot tallentavat aistimisen ja havainnon yhdistäen ne visuaaliseen, kuuloon ja hajuun monimutkaisiksi integroiduiksi kuviksi ja ideoiksi.

Yläasteen oppilaiden anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet

Ensimmäisen fysiologisen pidennyksen jälkeen (6-7 vuotta) kasvunopeus on suhteellisen vakaa. 8-vuotiaalla lapsella se on 130 cm, 11-vuotiaalla se on keskimäärin 145 cm. 7-vuotiaan paino on noin 25 kg, 11-vuotiaan 37 kg (Vanyushin Yu.S....

Hienomotoristen taitojen kehityksen diagnoosi kehitysvammaisilla lapsilla

Perusliikkeiden opetusmenetelmät ulkopeleihin perustuen

Tämä ikä (1-3-luokkien oppilaat) voidaan jakaa 6-7- ja 8-9-vuotiaisiin. Ensimmäinen ryhmä muodostaa pääsääntöisesti 1. luokat ja on hieman erilainen kuin ne, jotka jatkavat opiskelua luokilla 2-3...

Sormivoimistelu keinona kehittää hienomotorisia taitoja nuoremmilla esikouluikäisillä

Kuuluisalle opettajalle V.A. Sukhomlinsky omistaa sanonnan: "Lapsen mieli on käden ulottuvilla." "Käsi on kaikkien soittimien väline", Aristoteles sanoi. "Käsi on eräänlainen ulkoinen aivo", Kant kirjoitti...

Kätevyyden kehittäminen alakoululaisilla

Alakouluikä (lapset) kattaa 6-7-11-vuotiaat lapset (luokka I-IV). Koulutuksen pedagoginen tehokkuus riippuu läheisesti...

Hienomotoristen taitojen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus

Tutkimuksen pohjana oli Tulan Neuvostoliiton alueellisen oppilaitoksen korvaava tyyppi MDOU 174 kehitysvammaisille lapsille. Kokeeseen osallistui 5 henkilöä iältään 6-7 vuotta, joilla oli diagnosoitu kehitysvamma...

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen esikoululaisilla, joilla on yleinen puhevamma

Tällä hetkellä erityistarpeita omaavien lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen on erityisen tärkeä ongelma. Tämä johtuu siitä, että viime vuosina on ollut suuntaus lisätä erityistä tukea tarvitsevien lasten määrää...

Tarve ja kyky liikkua on ihmiselle geneettisesti luontaista. Fysiologien mukaan liikkeet ovat tärkein tekijä lapsen normaalissa kehityksessä jo alkionkehityksestä lähtien...

Hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä kehitysvammaisilla lapsilla erilaisissa visuaalisissa toimissa

Viime aikoina esikouluikäisten lasten joukossa on selvästi erottunut ryhmä lapsia, joille on ominaista riittämätön henkinen kehitys, erityisesti kehitysvammaiset lapset...

Esikouluikäisten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen hiekalla piirtämiseen tarkoitetulla pöytätabletilla

Ihmisen käden toiminta on ainutlaatuinen ja universaali. Mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi. Kädet opettavat lapselle tarkkuutta, siisteyttä ja ajattelun selkeyttä. Käsien liikkeet kiihottavat aivoja ja saavat ne kehittymään. M:n mukaan...

Esikouluikäisten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen hiekalla piirtämiseen tarkoitetulla pöytätabletilla

Esikouluikäisten lasten hienomotoristen taitojen kehityksen tunnistamiseksi analysoimme erilaisia ​​menetelmiä ja päädyimme N.O.:n menetelmiin. Ozeretsky, N.I. Gurevich, L.A. Wenger...

Hienomotoristen taitojen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä dysartriaa sairastavilla lapsilla puheterapiatunneilla

Hienomotoriset taidot ovat yksi motorisen alueen osa-alueista, joka liittyy suoraan objektiivisten toimien hallintaan, tuottavan toiminnan kehittämiseen, kirjoittamiseen, lapsen puheeseen (M. Koltsova, N. Novikova, N. Bernstein). ..

Vanhemman esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kehittäminen ulkopelien avulla

Tiedetään, että lapsi kehittyy aikuisten suoran vaikutuksen seurauksena häneen itsenäisen toiminnan prosessissa sekä ympäristöstä tulevan tiedon vaikutuksen alaisena. Lapset leikkivät paljon leluilla...

Esikouluikäisten lasten liikuntakasvatus

Lapsen fyysisen kehityksen tärkeimmät indikaattorit ovat pituus, paino ja rinnan ympärysmitta...

Johdanto

Tämän aiheen merkitys on siinä, että esikouluikäisten lasten motoristen taitojen kehittäminen mahdollistaa sormien liikkeiden koordinoinnin muodostamisen, puhetoiminnan kehittämisen ja lapsen koulun valmistelemisen.

Mitä korkeampi lapsen motorinen aktiivisuus, sitä paremmin hänen puhensa kehittyy. Yleisten ja puhemotoristen taitojen välistä suhdetta on tutkittu ja vahvistettu monien johtavien tutkijoiden, kuten I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.R. Luria. Kun lapsi hallitsee motoriset taidot ja kyvyt, liikkeiden koordinaatio kehittyy. Liikkeiden muodostuminen tapahtuu puheen osallistumisen myötä. Jalkojen, vartalon, käsivarsien, pään harjoitusten tarkka dynaaminen suoritus valmistaa parantamaan nivelelinten liikkeitä: huulet, kieli, alaleuka jne.

Sormien hienoliikkeiden kehittyminen liittyy erityisen läheisesti puheen kehitykseen. Miksi ihminen, joka ei löydä oikeaa sanaa selittäväksi, usein auttaa itseään eleillä? Ja päinvastoin: miksi kirjoittamiseen tai piirtämiseen keskittyvä lapsi auttaa itseään työntämällä kielensä tahattomasti?

Kuuluisa lasten puheen tutkija M.M. Koltsova kirjoittaa: "Sormien liikkeet, historiallisesti, ihmisen kehityksen aikana, osoittautuivat läheisesti liittyväksi puhetoimintoihin."

Alkukantaisten ihmisten ensimmäinen viestintämuoto oli eleet; Käden rooli oli tässä erityisen tärkeä. Käsi- ja puhetoimintojen kehittyminen ihmisillä eteni rinnakkain.

Lapsen puheen kehitys on suunnilleen sama. Ensin kehittyvät sormien hienovaraiset liikkeet, sitten ilmestyy tavujen artikulaatio; kaikki myöhempi puhereaktioiden paraneminen riippuu suoraan sormen liikkeiden harjoitteluasteesta." Siten "on kaikki syyt pitää kättä puheelimenä - samana kuin artikulaatiolaitteisto. Tästä näkökulmasta käden projektio on toinen aivojen puhealue.

Lasten tutkimuksen perusteella paljastui seuraava kuvio: jos sormien liikkeiden kehitys vastaa ikää, niin puheen kehitys on normaalin rajoissa; jos sormiliikkeiden kehitys jää jälkeen, myös puheen kehitys viivästyy, vaikka yleismotoriikka voi olla normaalia ja jopa normaalia korkeampi.

Puhe paranee käsistä tai tarkemmin sanottuna sormista tulevien kineettisten impulssien vaikutuksesta. Tyypillisesti hienomotoristen taitojen korkea kehitystaso omaava lapsi osaa päätellä loogisesti, hänen muistinsa, huomionsa ja johdonmukainen puheensa ovat riittävän kehittyneitä.

Kehittyneet aivot ja kehittymätön käsi ovat täysin luonnollinen ilmiö nykyajan elämäntapaan nähden. Mutta tämän ei pitäisi upottaa opettajia ja vanhempia paniikkiin: esikoululaisen heikkoa kättä voidaan ja pitää kehittää.

Luokkien aikana sinun on otettava huomioon jokaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet, hänen ikänsä, mielialansa, halunsa ja kykynsä. Tärkeintä on, että luokat tuovat lapsille vain positiivisia tunteita. Ensimmäiset epäonnistumiset aiheuttavat pettymystä ja jopa ärsytystä. On tarpeen varmistaa, että lapsen toiminta onnistuu - tämä vahvistaa hänen kiinnostuksensa peleihin ja toimintaan.

Sormista ei tule heti taitavia. Tärkeintä on muistaa kultainen sääntö: pelit ja harjoitukset, sormien lämmittelyt tulee tehdä järjestelmällisesti.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa hienomotoristen taitojen kehittymisen piirteitä esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuskohde: hienomotoristen taitojen kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimusaihe: Esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, hienomotoristen taitojen erityispiirteet.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutustu kirjallisuuteen, joka paljastaa kurssityön johtavia käsitteitä.

2. Tutkia puheterapian ja erityispedagogian erikoiskirjallisuutta, joka paljastaa puheen yleisestä alikehittyneisyydestä kärsivien lasten kehityksen erityispiirteet.

3. Tutustu kirjallisuuteen, jonka avulla voimme kehittää menetelmän hienomotoristen taitojen kehittymisen arvioimiseksi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

4. Kehitä tutkimusmetodologia.

5. Suorita tutkimus esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, hienomotoristen taitojen ja koordinaation tilasta.

6. Vertaa puheen ja hienomotoristen taitojen kehitystasoa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys ja normaali puhekehitys.

1. Teoreettiset perusteet hienomotoristen taitojen tilan tutkimiseen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys

1.1 Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ominaisuudet

puhelapsen motoristen taitojen alikehittyneisyys

Puheen yleinen alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja säilynyt älykkyys, on erityinen ilmentymä puheen anomaliasta, jossa puhejärjestelmän pääkomponenttien muodostuminen häiriintyy tai jää normaalista jälkeen: sanasto, kielioppi, fonetiikka. Tässä tapauksessa poikkeamat puheen semanttisissa ja ääntämismuodoissa ovat tyypillisiä. Esikouluikäisten lasten puheen heikkeneminen voi vaihdella yhteisen puheen täydellisestä puuttumisesta laajan puheen esiintymiseen, jossa on selkeitä leksikokielisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen ilmenemismuotoja. Tämän mukaisesti on omaksuttu ehdollinen kehitystasojen jako, jossa yhteisiä piirteitä ovat merkittävä viive aktiivisen puheen ilmestymisessä, rajallinen sanasto, agrammatismi, äänen ääntämisen ja foneemisen havainnoinnin riittämättömyys. Näiden poikkeamien vakavuus vaihtelee suuresti.

Erityisesti kehitysvammaisten ryhmien esikoululaisten pääryhmällä on puhekehityksen tasot II ja III.

Lasten puhekehityksen tasolle II on ominaista yhteisen puheen alkeet. Lapset käyttävät lauseita, jotka ovat suunnittelultaan yksinkertaisia ​​tai vääristyneitä viestinnässä ja hallitsevat jokapäiväistä sanastoa (enimmäkseen passiivista). Puheessaan esineiden, toimien ja yksilöllisten ominaisuuksien nimet eroavat toisistaan. Tällä tasolla on mahdollista käyttää pronomineja, konjunkteja ja joitain prepositioita niiden perusmerkityksissä. Lapset voivat vastata kysymyksiin, puhua kuvan perusteella, puhua perheestään ja ympäröivän elämänsä tapahtumista.

Tässä on tyypillinen tarina lapselta, jolla on yleinen puheen alikehittyminen.

Zhenya G. (4 vuotta 5 kuukautta) Lapsi välittää juonikuvan "Luminainen" sisällön seuraavasti:

Etsi ulitia. Sivavik. De sculpt sec. Delhi Ghazi. Nenä unikko. Meta.

(Lumi kadulla. Lumiukko. Lapset tekevät lunta. Tehdyt silmät. Nenä - porkkana. Luuta.)

Lasten lausuntojen analyysi ja vertailu kehitysvammaisten lasten puheen oppimisen nopeuteen ja laatuun osoittavat vakuuttavasti puheen selvän alikehittymisen. Lapset käyttävät yksinkertaisia ​​lauseita, jotka koostuvat kahdesta tai kolmesta, harvemmin neljästä sanasta. Sanavarasto jää ikärajan jälkeen. Lapsilla on rajalliset mahdollisuudet käyttää aihesanakirjan lisäksi myös toimien ja merkkien sanakirjaa; törkeät virheet useiden kieliopillisten rakenteiden käytössä; Sanojen ääriviivaa luotaessa sekä tavurakenne että äänisisältö häiriintyvät: havaitaan tavujen, äänten uudelleenjärjestelyjä, tavujen korvaamista ja käyttöä, äänten katoamista konsonanttiryhmien asemassa.

Lasten korkeammalle, kolmannelle puheenkehityksen tasolle on ominaista laaja fraasipuhe, jossa on selväsanaisia ​​kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen elementtejä. Lapset voivat kommunikoida suhteellisen vapaasti muiden kanssa, mutta he tarvitsevat jatkuvaa apua vanhemmilta (kasvattajilta), jotka tuovat puheeseensa asianmukaisia ​​selityksiä.

Äänet, jotka lapset voivat lausua oikein erikseen, eivät kuulosta riittävän selkeästi itsenäisessä puheessa.

Foneeminen alikehittyminen kuvatussa lasten kategoriassa ilmenee pääasiassa äänten erilaistumisprosessien kypsymättömyydessä, joka erottuu hienovaraisista akustis-artikulaatiopiirteistä. Joskus lapset eivät huomaa kontrastisempia ääniä, mikä viivästyttää äänianalyysin ja synteesin hallintaa. Foneemisen havainnon alikehittyminen äänianalyysin alkeistoimintoja suoritettaessa ilmenee siinä, että lapset sekoittavat tutkittavat äänet niihin, jotka kuulostavat heidän samanlaisilta.

Kuvatun kehitystason diagnostinen indikaattori on ääni-tavurakenteen rikkominen, joka muuttaa sanojen tavukoostumusta eri tavoin.

Tavukoostumusvirheiden luonteen ja lapsen sensoristen tai motoristen kykyjen tilan välillä on havaittu tietty suhde.

Tällä tasolla lasten puheen ymmärtäminen lähestyy alhaista ikää. Heidän aktiivinen sanavarastonsa on kvantitatiivisesti paljon köyhempi kuin normaalipuheisten ikätovereidensa. Tämä näkyy selvästi tutkittaessa aiheverbisanakirjaa ja ominaisuussanakirjaa. Lasten sanavarastossa on vähän yleistäviä käsitteitä. Antonyymejä käytetään harvoin, eikä synonyymejä käytännössä ole. Rajoitettu sanavarasto ja toistuva saman kuuloisten sanojen käyttö, joilla on eri merkitys, tekevät lasten puheesta köyhää ja stereotyyppistä. Esimerkiksi:

Dasha K. (5 vuotta 2 kk) OHP, taso 3.

Sarja maalauksia. Oikeassa kuvassa on kouluun menevä poika, jonka vieressä istuu koira. Toisessa kuvassa: poika lähti, koira jäi yksin. Hän repäisi lautasliinan pöydältä. Kuppi, lusikka, veitsi putosi lattialle.

Maytik posov kvassissa. Koira on neitsyt ja kaikki on hyvin.

Puheen heikkeneminen vaikuttaa myös muistin kehittymiseen. Vaikka semanttiset ja loogiset taidot ovat suhteellisen säilyneet, tällaisten lasten verbaalinen muisti ja muistamisen tuottavuus on huomattavasti heikentynyt normaalisti puhuviin lapsiin verrattuna. Lapset unohtavat usein monimutkaiset ohjeet (kolme tai neljä vaihetta), jättävät pois joitakin niiden elementtejä ja muuttavat ehdotettujen tehtävien järjestystä. Kohteita ja kuvia kuvattaessa esiintyy usein päällekkäisyyksiä.

Esimerkiksi lapsia pyydetään tekemään applikaatio: kiinnitä talon malli paperille (katto on punainen, seinä neliö, keltainen) kolmen vihreän kolmion joulukuusen viereen. Viisi vihreää kolmiota, useita kolmioita ja erivärisiä neliöitä asetetaan pöydälle lasten eteen. Yleensä lapset suorittavat tämän tehtävän osittain: he liimaavat talon muiden värien osista ja joulukuusen kaikista käytettävissä olevista vihreistä kolmioista noudattamatta tiukasti ohjeita. Samankaltaiset ilmiöt ovat tyypillisiä kuvatulle lasten pääkategorialle.

Hienomotoristen taitojen kehittyminen tapahtuu luonnostaan ​​ontogeneesissä yleisten motoristen taitojen pohjalta lapsesta lähtien.

Lapsella on jo varhaisessa iässä luontainen halu liikkua. Hän haluaa koskettaa ja liikuttaa kaikkea, mikä on häntä lähimpänä olevassa tilassa, jotta hän voisi tutustua ympärillään oleviin esineisiin ja asioihin paremmin ja käsitellä niitä mielekkäästi. Tämä on liikkeiden tarkkuuden kehittymisen aikaa.

Tämä prosessi N.A. Bernstein selittää seuraavasti. ”Aluksi lapsen käsien liikkeet ovat hankalia, usein päämäärättömiä ja epäharmonisia, mikä liittyy motorisen toiminnan alikehittymiseen. Sitten hienomotoristen taitojen avulla lapsi oppii ympäristöstään. Häntä ohjaa tiedon vaisto, tutkimuksen vaisto." I.V. Dubrovina kirjoittaa: "Lapset haluavat kokeilla kaikkea varmistaakseen, ettei vain silmillään - näkemällä, vaan myös koskettamalla - käsillään. Ja käsi - kosketus-, tutkimus-, tunnusteluelin - kurottaa luonnollisesti "vaistomaisesti" asioihin. Ensin lapsi oppii tarttumaan esineeseen, sitten taidot siirtyä kädestä käteen, niin sanottu "pinsetin ote" jne., kaksivuotiaana, lapsi osaa jo pitää lusikkaa oikein; lyijykynä, sivellin ja piirrä. Esikouluiässä motoriset taidot monipuolistuvat ja monimutkaistuvat. Molempien käsien koordinoitua toimintaa vaativien toimien osuus kasvaa."

PÄÄLLÄ. Bernstein uskoo, että "hienomotoristen liikkeiden rakennetasojen anatominen kehitys alkaa ensimmäisistä elinkuukausista lähtien ja päättyy kahdessa vuodessa. Sitten alkaa pitkä prosessi, jossa kaikki liikerakentamisen tasot sovitetaan toisiinsa." Tämän tutkijan mukaan hienomotoristen taitojen kehittäminen on tärkeää seuraavissa asioissa:

a) lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymisen kanssa;

b) puheen kehityksen kanssa;

c) omien käsien liikkeiden kehittäminen esine- ja instrumenttitoimintojen suorittamiseksi, mukaan lukien piirtäminen, mallintaminen, kirjoittaminen.

D.B. Elkonin yhdistää kognitiivisten kykyjen kehittymisen suoraan käden liikkeiden kehittymiseen. Hänen mukaansa tämä prosessi "esiintyy erityisen aktiivisesti vauva- ja varhaislapsuudessa", koska käden liikkeet, jotka tutkivat erilaisia ​​esineitä, ovat ehto lapsen objektiivisen maailman tuntemiselle. "Suora käytännöllinen kosketus esineisiin, toiminta niiden kanssa johtaa yhä useampien esineiden uusien ominaisuuksien ja niiden välisten suhteiden löytämiseen" [Ibid., s. 107].

Kaikki pienten lasten henkisen kehityksen tutkimukseen osallistuvat tutkijat tulevat siihen tulokseen, että lapsen puheen kehittyminen liittyy läheisesti hienomotoristen taitojen kehittymiseen. Tämä johtuu ihmisen aivojen rakenteen anatomisista ja fysiologisista ominaisuuksista, joissa "puhealue sijaitsee motorisen alueen vieressä, osana sitä. Noin kolmanneksen motorisen projektion kokonaispinta-alasta on käden projektio, joka sijaitsee lähellä puhealuetta.

Siksi sormien hienojen liikkeiden harjoittelulla on suuri vaikutus lapsen aktiivisen puheen kehittymiseen. Johtaja M.M. Koltsova, L.V. Antakova-Fominan tutkimus ja havainnot osoittivat, että "sormen liikkeiden kehitysaste vastaa lasten puheen kehitysastetta. Puheen kehityksen tason määrittämiseksi lapsilla tehtiin seuraava koe ensimmäisinä elinvuosina: he pyysivät lasta näyttämään yksi sormi, kaksi, kolme vuorotellen ("tee se sormillasi näin" - he osoittivat kuinka tehdä se). ”Lapset, jotka pystyivät toistamaan yksittäisiä sormen liikkeitä, puhuivat hyvin. Ja päinvastoin, huonosti puhuvilla lapsilla sormet olivat joko liian jännittyneitä ja vain koukussa/irtautuivat yhteen, tai päinvastoin, ne olivat liian velttoisia, heikkoja eikä lapsi pystynyt tekemään niillä yksittäisiä liikkeitä. Siten ennen kuin sormen liikkeet vapautuvat, pienten lasten puheen onnistunut kehitys ei ole mahdollista."

Tutkimuksemme kannalta N.A:n lausunto on tärkeä. Bernsteinin mukaan ”lapsen hienomotoristen taitojen tehokkaalle kehittymiselle ovat ratkaisevia käsien liikkeiden kehittymistä edistävät kasvatusolosuhteet ja kohdennettu koulutus. Aikuisen lapselle kasvatus- ja kasvatusprosessissa asettamat motoriset tehtävät ja lapsen pyrkimykset ratkaista niitä itsenäisesti ovat välttämätön edellytys sopivan liikerakentamisen kehittymiselle: erilaiset hienomotoriset tehtävät edistävät kehitystä. käsien ja sormien hienoista liikkeistä."

E.P. Iljin, joka tarkkailee hienomotoristen taitojen kehittymistä ontogeneesissä, kuvaa tätä prosessia seuraavasti. 3-4 kuukauden ikäisen lapsen ensimmäiset alkeiskäsittelyt esineillä ovat epätarkkoja ja niihin liittyy synkineesi eli synkineesi. refleksiystävälliset liikkeet. Lisäksi visuaalisen analysaattorin samanaikaisen kehittämisen myötä myös hienomotoriset taidot kehittyvät. 4-6 kuukauden iässä myös tahdonvoimainen silmien liikkeen säätely kehittyy ja 5. kuukauden iässä lapsi voi jo tarttua esineeseen molemmin käsin. 7-10 kuukauden iässä käsien ja silmän koordinaatio saavuttaa korkean kehitystason: lapsi osaa jo avata ja sulkea laatikon kannen, laittaa pallon onttoon kuutioon ja ottaa esiin yhden esineen, joka herätti hänen huomionsa. toisen avulla.

12 kuukauden iässä lapsen hienomotoriset taidot kehittyvät entisestään. Tämän ansiosta lapsi voi poimia pieniä esineitä ja tutkia niitä puristaen niitä peukalon ja etusormen väliin. Hän osaa työntää pieniä esineitä halkeamiin ja koloihin, käyttää lusikkaa syödessään ja juoda kupista.

Varhaislapsuudessa (1-vuotiaasta 3 vuoteen) käsien ja silmän koordinaatio paranee edelleen. 18 kuukauden iässä lapsi voi rakentaa 3-4 kuution tornin, syödä itsenäisesti lusikalla, alkaa yrittää juosta ja osittain riisua itsenäisesti. Pieni lapsi alkaa toiminnassaan matkia aikuisia, esimerkiksi "lukemalla" kirjaa sivuja kääntämällä, "laittaa nukkeja sänkyyn", liikuttaa lelueläimiä ikään kuin ne kävelevät jne. 2-vuotiaana useimmat lapset osaavat kiivetä portaita, kävellä taaksepäin ja potkaista palloa. 2-3 vuoden iässä lasten psykomotoriset taidot ovat jo varsin kehittyneitä. He voivat heittää palloa molemmin käsin, kiivetä portaita, kaataa vettä astiasta toiseen, piirtää doodleja ja riisuutua itsenäisesti. Kaikki nämä tosiasiat osoittavat lapsen hienomotoristen taitojen normaalia kehitystä ja lisäksi hänen normaalia henkistä kehitystä.

Kuitenkin jo varhaislapsuudessa esiintyy myös häiriöitä hienomotoristen taitojen kehityksessä, mikä viittaa lapsen epäsuotuisaan psyykkiseen kehitykseen.

Anatomisesta ja fysiologisesta näkökulmasta, A.G. Maklakova, "pienten motoristen taitojen häiriöt varhaisessa iässä osoittavat häiriöitä karkeamotoristen toimien ja hienomotoristen taitojen kypsymisessä, samoin kuin erilaisten stereotypioiden, tikkien, pareesin (vapaaehtoisten liikkeiden heikkeneminen), katatonisen tyyppisten häiriöiden ( liikkumattomuus, lisääntynyt lihasjänteys). T.A.:n havaintojen mukaan. Tkachenkon mukaan "hienomotoristen taitojen kehittymisen viivästyminen on havaittavissa jo käden ja silmän koordinaation kehittymisvaiheesta lähtien. Samaan aikaan manuaalisten taitojen muodostuminen viivästyy. Lapset alkavat tarttua leluihin viiveellä, kestää kauan oppia tarttumaan esineeseen pinseteillä kahdella sormella ja alkavat kävellä tavallista myöhemmin. Siten motorisen toiminnan muodostumisjärjestystä on rikottu."

Pienten lasten, joilla on erilaisia ​​sairauksia, hienomotoristen taitojen alikehittyminen ilmenee eriasteisena. Joten aivohalvauksen yhteydessä lapsen on vaikeaa tai mahdotonta liikuttaa sormiaan. "Aivovammautunut lapsi ei usein seuraa kätensä liikkeitä silmillään, mikä häiritsee itsehoitotaitojen kehittymistä ja vaikeuttaa myös akateemisten taitojen (luku- ja kirjoitustaitojen) ja kognitiivisen toiminnan kehittymistä."

Tutkimustulokset L.V. Lopatina osoitti, että esikouluikäisillä lapsilla, joilla on poistunut muoto dysartria, on manuaalisia motorisia taitoja, jotka ilmenevät ”liikkeiden tarkkuuden, nopeuden ja koordinaation heikkenemisenä. Sormien motoristen toimintojen dynaaminen organisointi aiheuttaa lapsille merkittäviä vaikeuksia. Useimmissa tapauksissa näiden lasten on vaikea tai mahdotonta toistaa nopeasti ja sujuvasti sormen liikkeitä, joita aikuiset ehdottavat toistettavaksi. Kun lapset yrittävät toistaa niitä, he kokevat "lisäliikkeitä, perseveraatioita (samojen liikkeiden pakkomielteistä toistamista), epäjohdonmukaisuutta ja heikentynyttä optis-tilakoordinaatiota" [Ibid., s. 64]. Vaihtoliikkeet suoritetaan usein yhdessä, sanallisten ohjeiden mukaan ja lausumalla niiden järjestys. "Heikkoutunein on kyky suorittaa peräkkäisiä tai samanaikaisia ​​liikkeitä kädellä ja sormilla, mikä osoittaa tiettyä toimintahäiriötä esimotorisissa järjestelmissä, jotka tarjoavat ennen kaikkea liikkeiden kineettisen organisoinnin" [Ibid., s. 65].

Havaintojen mukaan E.N. Vinarskaya, "esikouluikäisillä lapsilla, joilla on dysartria, yleisten motoristen taitojen kehittymisen puute ilmenee selkeimmin suoritettaessa monimutkaisia ​​​​motorisia toimia, jotka vaativat käden ja sormien liikkeiden tarkkaa hallintaa, eri lihasryhmien tarkkaa työtä ja oikeaa spatiota. liikkeiden ajallinen järjestäminen. Sormetestit eivät näy täysin itsestään, koska kinesteettinen muisti heikkenee. Manuaalisten ja artikulaatiomotoristen taitojen kypsymättömyyden välillä on havaittu merkittävä korrelaatio.

Tutkimus: E.P. Iljin osoitti, että merkittävällä osalla 2-4-vuotiaista lapsista on samanaikaisesti häiriöitä tai alikehittyneisyyttä hienomotoriikassa ja käsien ja silmän koordinaatiossa. Oireita tästä ovat, että ”näiden lasten käsien liikkeet ovat hankalia, koordinoimattomia ja heidän hallitseva kätensä ei usein ole näkyvästi esillä. Lapset eivät joskus pysty käyttämään molempia käsiä yhtä aikaa. Lapsi ei esimerkiksi voi pitää toisella kädellä kiinni pyramidin pohjasta ja toisella pujottaa sormusta sauvaan tai yksinkertaisesti pitää esinettä toisessa kädessään ja nostaa toista esinettä toisella jne. Näkö-motorisen koordinaation riittämätön kehitys johtaa siihen, että lapsi usein epäonnistuu yrittäessään ottaa esineen, koska hän arvioi suunnan väärin.

O.I. Krupenchuk tunnisti seuraavat sääntelyvaatimukset hienomotoristen taitojen kehittämiseksi esikouluikäisillä 1-4-vuotiailla:

1. Koputtaa esineen toista vasten.

2. Ota leivänmuru peukalolla ja etusormella.

3. Piirtää ja raaputtaa paperiarkille.

4. Vedä murut ulos läpinäkyvästä purkista.

5. Rakentaa (kopioi) sillan 3 kuutiosta.

6. Rakentaa tornin 2 kuutiosta.

7. Rakentaa tornin 4 kuutiosta.

8. Piirtää ristin uudelleen.

9. Piirtää pystyviivan (virhe 30 asteeseen asti).

10. Piirtää neliön uudelleen.

11. Piirtää ympyrän uudelleen.

12. Rakentaa (kopioi) sillan 5 kuutiosta.

13. Rakentaa tornin 8 kuutiosta.

14. Piirtää miehen (3 elementtiä).

15. Piirtää miehen (6 elementtiä).

Jos suurin osa yllä mainituista taidoista on 2-4-vuotiaan lapsen hallussa, voidaan päätellä, että ajattelun ja hienomotoristen taitojen kehittyminen etenee normaalisti. Jos viive esiintyy osittain ja vain yhdessä tai kahdessa indikaattorissa, voidaan tehdä johtopäätös lapsen ajattelutoimintojen ja hienomotoristen taitojen epäharmonisesta kehityksestä. Jos lapsi ei ole vielä hallinnut suurinta osaa normatiivisista taidoista, voimme puhua yleisestä viiveestä ajattelun ja hienomotoristen taitojen kehittymisessä tavalla tai toisella.

Siten 2-4-vuotiaiden lasten käsien hienomotoristen taitojen kehittymisen erityispiirteet ovat, että tämä prosessi on erityisen aktiivinen tällä ikäkaudella. Normaalissa kehityksessä, hienomotoristen taitojen ansiosta, lapsi voi 3-vuotiaana tarttua esineisiin ja käsitellä niitä lusikalla, piirtää, veistää ja riisua itsenäisesti. Jos hienomotoriset taidot kehittyvät normaalisti, sillä on positiivinen vaikutus lapsen käden ja silmän koordinaatioon, älylliseen, kognitiiviseen ja puheen kehitykseen. 2-4-vuotiaiden lasten motoristen taitojen kehityksen häiriöt ovat selvä oire erilaisista sairauksista ja puhehäiriöistä (esimerkiksi dysartria). Tehokas keino kehittää ja korjata (tarvittaessa) hienomotorisia häiriöitä 2-4-vuotiailla lapsilla on sormivoimistelu.